Les enfants et la technologie – prévenir ou promouvoir ?

par | Mar 12, 2019 | Éducation

Je me souviens encore très bien comment mon père a introduit le premier ordinateur dans notre foyer en 1993.

Je me souviens de premières versions de Windows, du son rauque quand nous avons essayé de connecter le PC à Internet, de notre première imprimante et de la façon dont nous sauvegardions les documents sur disquettes.

Mon père nous a préparé une vieille machine à écrire en recouvrant ses touches de points de couleur et en nous disant que nous pourrions utiliser l’ordinateur dès que nous maîtriserions le système à 10 doigts.

Plus tard, en 1997, j’ai acheté mon premier Amiga 2000.

Vingt ans plus tard, la technologie a fait des progrès impressionnants et je pense que cela continuera à ce rythme.

 Cela soulève la question explosive :

 quelle attitude devrions-nous adopter en tant que parents sur cette question ?

Faut-il introduire nos enfants le plus tôt possible dans le monde des médias afin de leur donner un avenir meilleur ?

Mais comment sommes-nous censés les introduire dans le monde des médias si ce n’est pas “notre monde” du tout ? Quand nos enfants, avec leur compétence médiatique, seront bientôt capables de nous dépasser, de nous duper et de nous “laisser derrière” ?

 Et – devrions-nous même essayer de les arrêter ?  Cette compétence médiatique n’est-elle pas exactement ce qui les aidera à mener une vie réussie dans la société moderne ?

 C’était le sujet d’une conférence à laquelle j’ai assisté dans le cadre de notre école avec la conférencière Angela Indermaur.

 J’ai trouvé le sujet très intéressant et j’aimerais vous faire part de quelques réflexions dans cet article, basé sur la conférence et le livre “Medienmündig : Wie unsere Kinder selbstbestimmt mit dem Bildschirm umgehen lernen” (Maturite médiatique. Comment nos enfants apprennent à utiliser l’écran de manière autodéterminée) par Paula Bleckmann.

Malheureusement, ce livre est actuellement disponible qu’en allemand, pour autant que je sache.

 

La compétence médiatique contre la maturité médiatique ?

  

Je connaissais le terme compétence médiatique. Il est sur toutes les lèvres et sert, entre autres, à expliquer pourquoi les crèches et les écoles devraient être équipées de tablettes et d’ordinateurs, pourquoi il est important que les enfants disposent le plus tôt possible de téléphones portables et d’ordinateurs avec accès illimité à Internet et qu’on ne les empêche pas d’acquérir cette compétence médiatique dès leur jeune âge. En tant que parents, éducateurs et enseignants, nous sommes appelés à encourager et à pousser nos enfants pour qu’ils ne loupent pas la barque.

  •  Il y a des parents qui font exactement cela et qui n’y voient “aucun problème”. Ils sont heureux pour leur progéniture, qui semble avoir un grand avenir, parce qu’ils sont en train de devenir des “professionnels” dans leur compétence médiatique.
  • Certains parents y voient aussi “pas de problème” – parce qu’ils connaissent tous les réglages et les applications pour restreindre le monde des médias de leurs enfants.

Dans sa présentation, Angela Indermaur a souligné une autre façon qui m’a impressionné et convaincu :

 

Maturité médiatique.

 

“Une personne qui a atteint la maturité du jugement est responsable, de sorte qu’elle n’a plus besoin de la protection de son tuteur, mais qu’elle peut se défendre, se protéger. ” p.33

Imaginez un enfant de trois ans que nous laissons seul dans la rue pour avoir ses “propres expériences”.

 Cela ne nous arrivera pas dans nos rêves.

Nous ne laisserions pas non plus un enfant de 8 ans conduire une voiture, même si nous savions qu’il avait la compétence pour le faire. 

Chacun de nous introduit pas à pas nos enfants dans la réalité de la circulation routière.

Mais nous sommes souvent sollicités pour faire exactement la même chose en ce qui concerne les médias. Plus précisément, il semble tout à fait normal d’envoyer nos enfants dans le monde du trafic médiatique sans protection ni orientation. Et ceci au nom de ” compétence médiatique “.

  Mais si l’on considère la psychologie du développement de l’enfant, cette demande est absurde.

 La ” compétence ” n’est pas la seule chose dont un enfant a besoin pour réussir dans le monde des médias.

 Revenons donc à l’objectif mentionné de la conférence :

 

Maturité.

  

“La maturité décrit l’état après l’achèvement d’un développement. Tant que l’enfant ou l’adolescent est trop jeune pour réfléchir à ses objectifs et à ses besoins à long terme ou pour en préconiser la prise en compte, tant qu’il est trop jeune pour reconnaître les inconvénients ou les dangers possibles pour son développement, il sera placé sous la protection d’un adulte qui s’engage envers lui et le représente “. p33

  Et :

 “La personne qui a atteint la maturité du jugement est responsable, de sorte qu’elle n’a plus besoin de la protection du tuteur, mais qu’elle est capable de se défendre, de se protéger. ” S.33

  Dans son livre, Paula Bleckmann illustre de manière parlante à quoi pourrait ressembler la maturité dans le domaine des médias :

 

Tour de la maturité des médias

1. Intégration sensorimotrice

 “L’intégration sensorimotrice signifie une combinaison d’impressions sensorielles (technologie des capteurs) et de mouvements (motricité). Outre les cinq sens classiques de l’ouïe, de la vue, de l’odorat, du goût et du toucher, on compte son propre sens du mouvement (par exemple, en tapant les deux index dirigés devant notre nez – même avec les yeux fermés), le sens de l’équilibre qui permet de distinguer entre dessus et dessous et le sens de la rotation. C’est ça qui nous donne le vertige si on tourne trop vite.” S91

 

Comme nous le savons, cette expérience sensorielle n’est pas présente dans le monde médial.

   L’expérience de l’écran signifie donc un appauvrissement extrême de l’expérience du petit enfant – sans parler du fait que la dimension de la profondeur est absente de l’écran, qu’on ne peut rien toucher et certainement rien sentir ou goûter du tout.

 

2. Aptitudes à la communication

 Le deuxième étage de la tour permet d’acquérir la capacité de percevoir les autres et de communiquer avec eux.

 Les parents, les éducateurs et les enseignants restent irremplaçables. “L’e-mail, le WhatsApp, les lettres, le téléphone ou les jeux vidéo ne peuvent remplacer ce processus de maturation, car la vraie communication inclut des expressions faciales, un “échange dans le va-et-vient des messages, des affirmations, des expressions de personnalités”. p.93

 

3. Développer notre propre pouvoir créatif – Compétences de production

  Paula Bleckmann écrit :

“Chaque feuille blanche peut être un espace créatif pour une œuvre d’art, chaque petit bâton peut être le point de départ d’un petit spectacle musical. La compétence de production est formée avec des moyens qui présentent clairement plus d’avantages et moins d’inconvénients pour les jeunes enfants que les films, la télévision et le PC” p.95

  Jouer au théâtre, peindre, dessiner, écrire des lettres, grimper à un arbre, ou même enregistrer une émission de radio, faire un film ou enregistrer un CD : autant d’expériences uniques où les enfants apprennent à endurer “l’incapacité” (c’est-à-dire à apprendre à tolérer la frustration) et à connaître et comprendre des liens pratiques avec la vie réelle.

 

4. Compétences de réception

 Ceux qui ont produit auparavant (niveau 3) seront plus attentifs, plus conscients et plus actifs.

  Tout comme les autres niveaux, la capacité de recevoir peut être mieux pratiquée dans d’autres domaines : 

 “La lecture passe avant la télévision, une encyclopédie imprimée passe avant Google, votre propre performance théâtrale passe avant YouTube, un jeu de société avant les jeux PC”.

 

 5.  Réflexion critique

 

  “La réflexion critique est la capacité de regarder son propre comportement médiatique, mais aussi le comportement de la société dans son ensemble ” de l’extérieur “, de le regarder et de l’évaluer, de porter un jugement et d’en tirer des conséquences pour ses propres actions. p.100

 

 Par exemple, avoir la maturité de penser : ” Je n’ai plus de temps à consacrer à mon hobby parce que je passe trop de temps sur facebook, derrière mon ordinateur. Par conséquent, je vais limiter mon temps sur facebook et le PC à partir d’aujourd’hui.”

 

 La corde qui maintient tout ensemble :
6. Capacité de sélection.

 

 Vous ne pouvez choisir une alternative que si vous la connaissez. Cela ne signifie pas seulement pouvoir décider quel jeu jouer ou rester sur Facebook, Twitter ou Instagram. Le fait est que l’enfant est conscient des alternatives et a la maturité nécessaire pour les inclure dans le processus de décision. “Est-ce que je veux vraiment jouer à un jeu vidéo ? Est-ce que je veux vraiment passer du temps sur les médias sociaux ? Je pourrais lire un livre, sortir jouer dehors, jouer à un jeu, passer du temps avec des amis ou faire mon hobby ?”

 

Comme nous l’avons vu avec cette tour des médias, c’est beaucoup plus qu’une question de compétence. Nous pouvons accélérer la compétence en encourageant et en poussant nos enfants à un âge précoce. S’il ne s’agissait que de compétence, nous pourrions nous réjouir de l’attitude des parents, des éducateurs et des enseignants, pour donner à nos enfants le libre accès au trafic dense du monde des médias.

 

Mais comme nous l’avons vu, il y a beaucoup plus en jeu. C’est une question de maturité. Tel que cité ci-dessus,

“La maturité décrit l’état après l’achèvement d’un développement. Tant que l’enfant ou l’adolescent est trop jeune pour réfléchir à ses objectifs et à ses besoins à long terme ou pour en préconiser la prise en compte, tant qu’il est trop jeune pour reconnaître les inconvénients ou les dangers possibles pour son développement, il sera placé sous la protection d’un adulte qui s’engage envers lui et le représente “. p33

 Si nous sommes honnêtes avec nous-mêmes, nous devons admettre que les enfants et les jeunes ne sont pas capables de “réfléchir à leurs besoins (réels) et de préconiser leur considération”.

 La maturité prend du temps. La maturité est une question de développement. Ce développement ne se fait pas automatiquement avec l’âge, mais doit se développer et mûrir pas à pas, comme Neufeld le décrit de manière impressionnante avec les six étapes d’attachement.

Dans le prochain article, nous examinerons de plus près pourquoi l’éducation aux médias n’est pas le fruit d’un contrôle rigoureux ou d’une attitude qui donne à l’enfant un accès illimité au monde des médias.

Nous discuterons également d’idées concrètes sur la manière dont nous pouvons concrètement créer une

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